怎樣處理學(xué)生語文作業(yè)
淺談怎樣處理學(xué)生語文作業(yè)
作業(yè)，是激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力，增強(qiáng)教學(xué)效果的有效手段。是師生教與學(xué)信息交流的一條主渠道。然而，很多語文教師整天苦于作業(yè)之多（據(jù)調(diào)查了解，如今小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的語文作業(yè)大至有：抄寫、默寫、語文筆記、大作文、小作文、寫字材料等）、苦于批改之繁，而忙得焦頭爛額。每天花大量的時(shí)間用于處理作業(yè)，而松于業(yè)務(wù)研究。學(xué)生既感到厭煩，又起不到失效，真是吃力不討好。為此，我認(rèn)為語文教師在處理作業(yè)時(shí)應(yīng)做到：
一、布置作業(yè)要“精”
小學(xué)語文課標(biāo)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，使他們初步具有聽說讀寫的能力。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力。
1、作業(yè)量要適當(dāng)。如今，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的口號(hào)早已提過時(shí)了，但很多老師總覺得不放心，尤其是一些中老年老師，任然是整天讓學(xué)生泡在題海中，剝奪了本來屬于自己的課余時(shí)間（特別是一些后進(jìn)生，不是上課就是寫作業(yè)，往往一些課也不能上，整天忙不過來）。蘇霍姆林斯基曾說過：不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。所以，我認(rèn)為布置的作業(yè)量一定要適當(dāng)。
如我從身邊大多數(shù)的語文教師了解到，他們在教學(xué)新字詞后，都是讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)的抄寫幾遍，且遍數(shù)不少，多的達(dá)到幾十遍，更有甚者，經(jīng)常讓學(xué)生把抄錯(cuò)的字寫上個(gè)一百遍，真是可怕，學(xué)生的一切天性都被這可怕的作業(yè)給抹殺了。我認(rèn)為，要學(xué)生真正把新學(xué)到的字詞記牢、掌握，關(guān)鍵是指導(dǎo)。我還經(jīng)常讓學(xué)生自己有選擇抄寫，會(huì)寫的就不用抄或少抄幾遍，難的就多抄幾遍，自己把握。這樣，學(xué)生有了充分的自主權(quán)，不必去干那些機(jī)械又乏味的事情，同時(shí)，又空出時(shí)間去干其它的事情，以提高各方面的能力。
2、作業(yè)形式要多變。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。小學(xué)生尤其是富有好奇心，如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都一成不變，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)作業(yè)就會(huì)慢慢地失去興趣，那求知欲、好奇心就會(huì)慢慢地被抹殺，只能是麻木的完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。
針對(duì)這一現(xiàn)象，我經(jīng)常根據(jù)不同的課文改變作業(yè)的形式。如在學(xué)完《窮人》后，我抓住課文最后一句話――“桑娜拉開了帳子”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象這以后發(fā)生的事情（但不能改變文章的中心）比比誰想象豐富、合理。然后，要求學(xué)生把想到的寫下來。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維想象能力，同時(shí)又進(jìn)一步鞏固了課文內(nèi)容及本單元訓(xùn)練重點(diǎn)（展開合理的想象）。所以，我們語文教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)不同的.內(nèi)容，經(jīng)常改變作業(yè)的形式，如可以讓學(xué)生寫讀后感、續(xù)編故事、搜集相關(guān)資料交流、演課本劇等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，進(jìn)而鞏固知識(shí)提高能力。
3、作業(yè)難易要適度。陶行知曾說過：人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。確實(shí)，一個(gè)人的10個(gè)手指都有長短，更何況幾十個(gè)活生生的小孩子呢？學(xué)生的能力水平是參差不齊的，為此，我們老師對(duì)他們的要求就不能一概而論。同樣，我們布置的作業(yè)難易程度應(yīng)有所不同，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)要求大家都長握，而一些能力方面的要求，就必須有所差異。如學(xué)完《夜鶯的歌聲》一文后，我為了讓學(xué)生鞏固“宛轉(zhuǎn)”與“興致勃勃”兩個(gè)詞語，就讓學(xué)生做練習(xí)，但要求有所不同：后進(jìn)生只要用上這兩個(gè)詞語造句；中等生要求用上這兩個(gè)詞語寫上一段話；優(yōu)生則要求不但用上這兩個(gè)詞語寫一段話，還必須用上兩個(gè)或兩個(gè)以上像“興致勃勃”這樣的成語。這樣的練習(xí)，既讓全班同學(xué)起到了鞏固知識(shí)的目的，同時(shí)又發(fā)展了他們的個(gè)性，充滿了不同學(xué)生的求知欲。
二、批改作業(yè)應(yīng)“活”
學(xué)生把作業(yè)做好了，老師就必須作出評(píng)價(jià)，進(jìn)行了解，這才有利于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也是學(xué)生的尊重。但是根據(jù)了解，眾多語文教師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)主要存在兩種極端：一種老師是把所有作業(yè)收到辦公室，然后逐本逐題批閱，忙得不可開交；另一種老師是作業(yè)布置得很少（甚至沒有），自己一般不批閱，而是叫學(xué)生批，或者幾次作業(yè)批一次，也知只是隨便大幾個(gè)“√”，寫幾個(gè)“閱”字。顯然，這兩種做法都是不可取的。我認(rèn)為，語文老師在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)一定要活。
1、精批與面批想結(jié)合。往往，學(xué)生拿到了老師批閱好的作業(yè)本，看一眼等次后就往抽屜里一塞，大多數(shù)同學(xué)也只是猜猜答案（判斷、選擇題尤其）或問問別人，根本不去動(dòng)腦思考錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)？為此，我在處理學(xué)生作業(yè)時(shí)，在精批的基礎(chǔ)上，經(jīng)常進(jìn)行面批。
如在批閱作文時(shí)，對(duì)于一些寫作能力較低同學(xué)的習(xí)作，我都進(jìn)行面批，悉心指導(dǎo)他們該怎樣把句子寫通順，如何把意思表達(dá)清楚寫出自己的真情實(shí)感等？并盡力挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予肯定、表揚(yáng)。
又如在批閱學(xué)生語記作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生一律到我身邊來批，對(duì)于錯(cuò)的題目我并不急于讓學(xué)生訂正，而是要求他們先找找錯(cuò)在那里？并說出為什么錯(cuò)？據(jù)統(tǒng)計(jì)作業(yè)中的錯(cuò)題，如讓學(xué)生自己訂正，往往今后還會(huì)錯(cuò)；而在老師面批中訂正的錯(cuò)題，學(xué)生往后一般不會(huì)再錯(cuò)了。道理很簡單，在老師身邊訂正，學(xué)生的記憶深刻，因?yàn)樗麄儾坏淙�，而且知其所以然�?/p>
2、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。如果我們語文老師把學(xué)生的所有作業(yè)都采取精批或面批，那工作量是相當(dāng)大的，勢必影響其它工作的。仔細(xì)算算，6種作業(yè)，共二、三百本，每天定要用上幾節(jié)課的時(shí)間來批閱，再加上一般小學(xué)老師每天都有3、4節(jié)課，這樣的話，我們老師哪有時(shí)間來鉆研教材、研究學(xué)生、學(xué)習(xí)理論、搞好科研及其它的德育工作？所以，我經(jīng)常有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)作業(yè)與互評(píng)作業(yè)。
如在批閱默寫作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自己先認(rèn)真檢查，然后再讓學(xué)生交換互評(píng)，要求盡量做到批閱正確。在批閱作文時(shí)，我先讓學(xué)生再一次讀讀本次習(xí)作的要求，然后按要求進(jìn)行自評(píng)，寫出自己的感受。之后，再讓學(xué)生以四人小組為單位，進(jìn)行批閱，要求四人一起分別為四篇文章進(jìn)行批閱，每人必須發(fā)言，最后由學(xué)習(xí)組長執(zhí)筆寫出評(píng)語、等次。我們都知道，小學(xué)生好勝心是特別強(qiáng)，他們都不希望自己的作業(yè)被別的同學(xué)嘲笑，為此他們必定會(huì)十分認(rèn)真地對(duì)待每次作業(yè)。同時(shí)，為了批閱好別人的作業(yè)，他們勢必會(huì)去努力掌握知識(shí)，以免被別人責(zé)問。當(dāng)然，作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，要有選擇地進(jìn)行，我們老師不能完全放手，一定要引導(dǎo)好，起到監(jiān)控的作用。
總之，對(duì)待作業(yè)，我們語文教師一定要有嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度。但采取怎樣行之有效的方法，這還需廣大同仁在今后的工作中去不斷地探索、創(chuàng)新！
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