語文課程評價體系改革
摘要
多年以來，我們語文教育的全部努力都是為了應(yīng)付那張有著標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷。
試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了。
課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的新的評價體系。體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體、和方法的多元化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。
評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。有助于深化課程改革。應(yīng)改革和完善考試制度。
改革語文教學(xué)，應(yīng)從改革課程評價體系開始。
在學(xué)生時代，我就是一個熱愛語文的人，但卻是一個最討厭語文課的人。愛語文，因為文學(xué)藝術(shù)作品本身的華美，運用語文寫作時宣泄的快樂；恨語文課，是因為所有的語文教師在上這門課的時候，用劃分段落、修辭手法、語法結(jié)構(gòu)、中心思想把語文課變成最無聊、最乏味的課程。
問問學(xué)生，他們在語文課堂上學(xué)到了什么？有個初二的學(xué)生說：“老師，你們平時讀文章的時候，會去考慮它用了哪些修辭方法，表現(xiàn)了主人公什么精神嗎？會去把它分段分層概括中心思想嗎？會去把它一個字一個詞挑出來分析它用的好在哪里嗎？會？可能嗎？最多做點筆記，再想一想，記一點，如此而已。那么，請問你們把這些東西教給我們，是想讓我們?nèi)ジ墒裁�？僅僅為了高考嗎？”
真是振聾發(fā)聵！是啊，看看我們費了九牛二虎之力教給學(xué)生的東西，除了用來考試，還能做什么呢？我們總是抱怨學(xué)生厭學(xué)，語文難教，可是明明沒有實用價值的東西，明明乏味無聊的東西，我們卻要拼老命讓學(xué)生去掌握，其目的只是為了要考試，這究竟是為什么？教師的一切努力，如果都必須有助于提高學(xué)生判斷、選擇、填空、簡答等方面的應(yīng)試能力，讓學(xué)生成為做題“機器”。中國的語文教育，又怎么能有前途？怎么考就怎么教，學(xué)生跟著教師走，教師跟著考試走，考試跟著“專家”走，“專家”跟著感覺走，這是當(dāng)前中國語文教育界一道獨特的風(fēng)景線。可是，被考試指揮棒遙控的'可憐的語文教師們，明明知道進入了教育的死胡同，卻無力回天。
愛因斯坦在《教育論》中曾經(jīng)說過：“一個沒有個人獨創(chuàng)性和個人意愿的規(guī)矩的統(tǒng)一的個人所組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸社會。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人�！�
多年以來，我們語文教育的全部努力都是為了應(yīng)付那張有著標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷�，F(xiàn)在的中學(xué)語文試卷，同十幾年以前我在做中學(xué)生時候的語文試卷并沒有本質(zhì)的區(qū)別，盡管“專家”“權(quán)威”們經(jīng)過了十幾年的研究，其間經(jīng)歷了種種模式、思潮，但他們有一個共同特點：如果出題者未附標(biāo)準(zhǔn)答案，那么語文老師們就無法判卷。同一張試卷，一位文學(xué)素養(yǎng)很高的學(xué)生，平時妙筆生花，思維活躍，他可能得80分，一個語文素養(yǎng)平庸的學(xué)生，平時語不驚人，思維呆板，乏善可陳，他也可能得80分，只要他死記了常識或者投機取巧。這樣的試卷能考查出學(xué)生真正的語文水平嗎？試題標(biāo)準(zhǔn)化的要害是思維標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生只能在預(yù)先確定好的思維框內(nèi)思考，決不允許有個人的獨立見解。標(biāo)準(zhǔn)化的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么？只不過是“專家”“權(quán)威”的主觀隨意性而已。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，而以標(biāo)準(zhǔn)化為主的應(yīng)試教育則將學(xué)生的這種能力扼殺了，學(xué)生思維創(chuàng)造的權(quán)力被“專家”“權(quán)威”壟斷起來了。分數(shù)幾乎成了教育的異端裁判所，以分數(shù)維持思想的專制，扼殺自由探索的精神于未萌，無怪乎《中國青年報》稱中小學(xué)的語文教學(xué)是“禍國殃民”了。
我認為，我們教育決策者的思維為什么就不能簡單一點？語文語文，無非是說話寫文章。教學(xué)生學(xué)出一口伶牙利齒，寫得一手好文章，用通順暢達的文字表達思想，這才是根本目的�？疾樵u價體系如果永遠在判斷、選擇、填空、簡答中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，可憐的語文老師們就永遠必須苦口婆心地教學(xué)生學(xué)習(xí)劃分段落、修辭手法、語法結(jié)構(gòu)、中心思想，做那些“作者無意，學(xué)者多情”的考題。語文老師如果想要另辟蹊徑，跳出應(yīng)試的陰影，一旦“均分”不理想，領(lǐng)導(dǎo)叫，家長跳，連學(xué)生都要怪你害他考試失敗，你這個教育改革先鋒便立刻被殺得片甲不留，只有落荒而逃的份兒。語文老師們，若沒有“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”并舉的把握，又怎敢冒天下之大不韙，去捋應(yīng)試教育的虎須？還是老老實實地教學(xué)生填格子罷。
我想，課程評價在課程體系中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。應(yīng)建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的新的評價體系。體現(xiàn)評價內(nèi)容、主體、和方法的多元化，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。
評價應(yīng)有助于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。有助于深化課程改革。應(yīng)改革和完善考試制度�？荚囀菍W(xué)業(yè)評價的一種形式，應(yīng)遵循全面推進素質(zhì)教育的基本原則，按照不同考試的目的和性質(zhì)，確定考試方法和考試結(jié)果的處理。
如今隨著素質(zhì)教育的推進，語文試卷上也出現(xiàn)了極少一部分的“主觀題”，可以允許學(xué)生說兩句自己的想法了，可要想考分高，還是得靠肢解文字的傳統(tǒng)手法。語文素質(zhì)的評價體系一日不改變，語文老師們就只好安于平庸，繼續(xù)在課堂教學(xué)中教授文字大肢解，那時，語文教學(xué)就真的只好繼續(xù)“禍國殃民”下去了。
總而言之，改革語文教學(xué)，應(yīng)從改革課程評價體系開始。改革課程評價體系應(yīng)是語文教改的第一步。
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