分析高中語文學困生轉(zhuǎn)化策略

　　學習成績暫時落后的學生。任何一個班里都有學困生，學困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作。以下是小編為大家收集的分析高中語文學困生轉(zhuǎn)化策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文教學中，有一類特殊對象，就是學閑生。所謂學閑生，就是指智力水平正常，但由于種種原因，導致長期成績不理想，甚至思想品德也比較差的學生。布魯納認為：“教學局限于天才學生，或以中等學生為目標都是不恰當?shù)摹！奔纫�照顧中等以上學生，又要顧及學困生，其實是很難的。因此我們要不斷研究學困生的形成原因，學困生的個性心理傾向和個性心理特征，端正學困生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學困生的學習習慣，徹底扭轉(zhuǎn)學困生畸形的學習心理，這是他們學好文化知識的前提。調(diào)查顯示，高考競爭模式下的高中語文學科，學困生的比例遠高于其他學科。一個高中畢業(yè)生，“口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養(yǎng)嚴重缺失”，早已不是少數(shù)更非個別現(xiàn)象�！稗D(zhuǎn)化一名學困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，“轉(zhuǎn)化學困生是最好的教育科研”，顯然，中小學教師更應堅守這樣的教育科研觀。面對數(shù)量相對較多的被視為“包袱”的高中語文學困生這一群體，每一位高中語文教師都不應也不能視而不見或刻意回避。

　　一、高中語文學困生的特點

　　1.對語文學習沒有興趣

　　“興趣是最好的老師�！闭Z文學困生普遍的特點就是對語文沒有興趣，不僅很難產(chǎn)生興趣，對于語文學習甚至存在厭煩抵觸等負面情緒。興趣的缺失往往是學習語文的第一障礙，不好的情緒會讓這種障礙更大，這是語文學困生們首先面對的難題。

　　2.對于文章的理解與鑒賞能力欠佳

　　語文教學過程中就是培養(yǎng)學生對于好的文章和文章背后需要傳達的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是后天逐步培養(yǎng)與習得的，另一方面?zhèn)�人天賦也存在一定差異。語文學困生在這方面大多都表現(xiàn)出較為明顯的欠缺，對于文章沒有很好的理解與感知能力，甚至對于怎樣的文章都表現(xiàn)出無感，不管是唯美的風景畫卷還是深刻的人物刻畫，都無法激起他們心中的漣漪。

　　3.自身學習習慣不夠好

　　無論是哪一個科目的學習，學習習慣都是十分重要的，語文學困生們在學習習慣上也表現(xiàn)出一些共有的特點，那就是學習被動，不愿意閱讀也不愿意思考。語文學習除了課堂中老師的講授分析，很大程度還需要學生課后閱讀，不斷拓寬自己的知識與視野，這對于提高語文能力是很有幫助的，然而他們卻不愿這么做。

　　二、高中語文學困生的轉(zhuǎn)化對策

　　1.塑造教師個人魅力，藝術詼諧授課

　　在具體教學的過程中，教師在學生中的人格定位和學生對老師專業(yè)水平的認可，及學生對老師的良好評價也是促使學生能夠有興趣并且能認真學好語文的重要因素之一。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。假若學生對老師產(chǎn)生了極大的“興趣”，那么學生就會在課外時間積極的“漸修”自己，以便在課堂上積極的表現(xiàn)，以博得老師的鼓勵、贊許或偏愛。從而使老師對他或她更加關注。正是這種高度“關注”，師生之間就會發(fā)生空前的“默契”。因此，老師就會得到學生的感性“認可”，那么語文課堂教學就會在積極而生動，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。

　　2.幫助學困生樹立成功的信心

　　學困生并非是智力低下、行為能力很差的學生，造成他們學習困難的主要原因是由于他們?nèi)狈�學習興趣，缺少推動他們努力學習的心理動力因素，使他們一再經(jīng)歷學習活動過程上的失敗，從而產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，并且認為自己無足輕重，被大家另眼相看。學困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達、樂于沉默。要激發(fā)他們學習興趣、求知欲望、學習意志就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。例如：定期開展心理輔導，多談心、多鼓勵、多表揚、多耐發(fā)，讓他們能夠感受來自老師的關愛；開辦“心靈角”，讓學困生組織話題和交流活動；課堂預留回答問題和參與活動的機會以及課心啟后優(yōu)先輔導的原則，將其記錄到個案中；組建諸如成語收集、美詞佳句、語文才藝等興趣小組，讓他們在活動中了解自己的特長，以樹立信心；課前五分鐘給他們匯報學習成果的機會，讓他們感受成功的快樂。教師要看到學困生每一點每一滴的進步，及時肯定學困生的優(yōu)良表現(xiàn)。

　　3.應切實樹立“因材施教”的教學觀念

　　在高中階段，由于學生思維發(fā)展不夠成熟、認知相對落后，語文“學困生”的人數(shù)明顯增多。要使這些學困生不成為教育的“失敗者”，就要求語文教師在教學中面向全體學生，因材施教，以達到轉(zhuǎn)化學困生、提高語文教學質(zhì)量的目的。語文教師要摸清本教學班的“學困生”情況，確定“學困生”人數(shù)和名單，通過課堂、活動、家訪等形式開展師生交流以確定“學困生”的形成原因和類別，根據(jù)每位學困生談心、輔導、教育轉(zhuǎn)化情況等建立“學困生”個案。對學困生進行全面了解，全面分析，從中找到學困生的根源及主要因素，了解學困生的性格愛好，主要優(yōu)缺點，然后有的放矢，因材施教，幫助學困生提高。結合學生的年齡及心理特點，設置適合學困生認知水平的問題，使其消除對語文的恐懼。例如寫作時，要求學困生的文章真實、順暢、字數(shù)足即可。令學生腳踏實地，而非好高騖遠。

　　4.及時和家長溝通，形成合力

　　學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于學校教育。通過家訪，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調(diào)動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。學校里有老師督促學習、作業(yè)。但在家里自覺地孩子能叫認真地完成家庭作業(yè)，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學習對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。

　　總之，高中語文學困生的轉(zhuǎn)化是一項貫穿整個高中教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。我們堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，并與學困生建立良好的師生關系，充分調(diào)動他們的學習積極性，我們就一定能變學困生為學優(yōu)生，并進而大面積提高高中語文的教學質(zhì)量。

　　拓展：高中語文學困生人格培養(yǎng)的方法

　　一、普通高中語文學困生現(xiàn)狀

　　部分語文教師過分注重講授的作用，忽視了實際教學中學生意見的作用。有的教師在教學過程中通過提問的方式引導學生自由討論，在學生談論發(fā)言之后，教師通常將學生的發(fā)言歸結為標準答案，忽視了學生意見的重要性，導致學生為主體的教學理念難以實現(xiàn)，從而造成一些學生不喜歡語文，成為語文學困生。

　　二、普通高中語文學困生人格培養(yǎng)的方法

　�。ㄒ唬┏浞掷�用普通高中語文教材對學生進行人格培養(yǎng)

　　普通高中語文教材中的課文全部都是古今中外優(yōu)秀的閱讀篇目，這些閱讀內(nèi)容是學生人格養(yǎng)成的主要來源。高中語文教材以寫人的文章為主，在教學中，教師不僅要充分發(fā)揮正面人物榜樣的`作用，引導學生在潛移默化中形成健全的人格，也要發(fā)揮負面人物的教育作用，引導學生將負面人物的性格特征與自身性格進行對比，修正自身人格中存在的問題。

　　（二）領略作家魅力，自覺學習作家的優(yōu)秀人格

　　普通高中語文教材中的文章均選自古今中外優(yōu)秀作家的作品，作家們通過他們偉大的作品將其人格魅力展現(xiàn)在學生面前，讓學生感受到他們?nèi)烁竦镊攘�，從而形成自己健全的人格。例如，在教學蘇教版高中詩歌《相信未來》時，教師應引導學生體會作者無時不在渴望和憧憬著光明的未來以及為理想和光明而奮斗掙扎的人格魅力，為培養(yǎng)學生健全的人格打下堅實的基礎。

　�。ㄈ�）用語文教師的人格魅力影響學生的人格

　　語文教師是高中生人格教育的引導者，語文教師自身的人格魅力對學生人格的形成有至關重要的作用。自古以來我國就有教師“身教”比“言教”重要的說法，教師必須在學生中樹立優(yōu)秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學生，引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的人格。在學生眼中，具有愛祖國、愛學生、誠實守信和良好道德情操的語文教師是他們學習的榜樣和標兵，語文教師只有自身具有正確的人生觀、價值觀和世界觀才能引導學生樹立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語文教師語言不會空洞乏味，其課堂必然生動有趣，這樣學生才能在語文教師的引導下樹立健全的人格。

　�。ㄋ模┳⒅卣Z文教學雙邊活動對學生人格培養(yǎng)的重要性

　　普通高中語文教學活動是培養(yǎng)學生人格的重要手段。為培養(yǎng)高中語文學困生的人格素養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學雙邊活動的引導作用。首先，教師應注重學生在課堂上的聽講活動。課堂上的互動是教師將無聲的課本語言轉(zhuǎn)化為有聲的語言教學的過程，教師可以引導學生積極主動地評價課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應注重學生說的活動。學生說的活動包括課堂上回答教師的提問、同學之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學生在課堂上說的活動是其人格外顯的過程，學生通過口頭表述將自身的想法表達出來，通過其他學生和教師的幫助，樹立健全的人格。最后，教師還應注重閱讀活動對學生人格培養(yǎng)的作用。學生可以在教師的引導下完成閱讀內(nèi)容，也可以自己主動閱讀。對學生閱讀啟發(fā)的過程也是學生人格養(yǎng)成的過程。

　　三、結語

　　總之，為培養(yǎng)普通高中語文學困生的人格魅力，高中語文教師必須在明確普通高中語文學困生現(xiàn)狀的前提下，針對性地采取有效措施，如充分利用普通高中語文教材中的人格因素、領略作家魅力以及注重語文教學雙邊活動對學生人格培養(yǎng)的重要性等，為培養(yǎng)高中語文學困生的人格魅力做出應有的貢獻。

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