---------怎樣學(xué)好語文課—————————《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！边@里強調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)型人才的必經(jīng)之路，它對于弘揚學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的各種潛在能力，(包括強烈的創(chuàng)新意識和開拓精神、開放型的思維品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)異的智慧情操和審美能力)具有無可替代的作用。把自主學(xué)習(xí)引進教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，教學(xué)的發(fā)展功能將得到充分落實，這樣“教學(xué)與發(fā)展”的教學(xué)論才有新的突破。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，作為奮斗在教學(xué)第一戰(zhàn)線上的語文老師應(yīng)該如何為推進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)條件呢?以下四點僅供參考:一、民主氣氛的形成 課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標準答案，那就難以把教學(xué)落到學(xué)生的心理基礎(chǔ)上，學(xué)生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。所以，我們在課堂閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教，體現(xiàn)真正的民主。 在教學(xué)中，我是這樣讓學(xué)生民主地參與教的：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“請您出點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜�，越多越好�！睅滋旌�，我收到學(xué)生交上來的“作業(yè)”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“學(xué)生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法得到了學(xué)生們的大力支持，原因很簡單：我們常說，學(xué)生是主體，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生對教師的教是最有發(fā)言權(quán)，教師通過上文中學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受、最歡迎的;通過改進，就可大大提高教學(xué)效率，少做“吃力不討好”的事情;再說;作業(yè)中“請您出點子”的一個“您”字，動之以情，學(xué)生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學(xué)生的顧慮，學(xué)生就會積極去做，說是“出點子”，則想到一點就可提，方便可行，學(xué)生容易做�？梢姡�這種做法應(yīng)是有效的捷徑。 二、理解思維的多向 知識是智慧的結(jié)晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授與，但智慧卻不能，從個體認識發(fā)展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因為學(xué)生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學(xué)生獨特的想法和觀點，不輕易否定學(xué)生的理解，還鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的出發(fā)點進行多向的理解。 例如：我在教學(xué)《草船借箭》一文時，有些學(xué)生提出最好課題改為《草船騙箭》，其理由是：“因為諸葛亮是用詐騙的.方法從曹操那里得到箭的，而不是借來的，“這理由一出來，就像是一滴水掉進沸騰的油鍋里，教室里頓時炸開了�？墒�，過了一會兒，一位學(xué)生從座位上彈簧似地站了起來說：“從諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”這句話可以看出，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應(yīng)用《草船借箭》。話音剛落，另一位學(xué)生緊接著說出自己的理由：“我認為是借箭，因為到赤壁之戰(zhàn)時，諸葛亮不是把借來的箭還給曹操了?人家有借有還嘛。”教室里的氣氛緊張起來了，同學(xué)們的情趣也高漲了起來，更妙的是還有一位學(xué)生說：“文章的寫作目的是贊揚諸葛亮的足智多謀、神機妙算，而‘騙’是貶義詞，題目改成《草船騙箭》，文章的中心就變成揭露諸葛亮的陰謀詭計了�！泵鎸�這么多富有個性的理解，而對這激烈的辯論，我欣喜地說出了一段啟發(fā)性的話：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學(xué)習(xí)中，只要你們能善于質(zhì)疑，大膽發(fā)問，提出創(chuàng)造性的見解，并富有挑戰(zhàn)的激情，成功之門就離你們不遠了�！� 三、探疑方式的選擇 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：獨立學(xué)習(xí)--解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題;合作學(xué)習(xí)--解決最近發(fā)展區(qū)的問題，即學(xué)生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學(xué)生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。 在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學(xué)生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、自學(xué)目標的自定 眾聽周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡，即差異性，所以，課前的預(yù)習(xí)，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克服或縮小這種差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會掌握得多，學(xué)得好、快，這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。該如何滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生需求?該如何促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)呢?本人認為，既要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又要考慮到學(xué)生的個體差異性，課前的自學(xué)目標應(yīng)由學(xué)生自己擬訂，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標取代學(xué)生的自己自學(xué)目標，要處理好共性與個性的關(guān)系�？傊�，只要每位教師能根據(jù)教學(xué)實際，開動腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境.讓語文活動課“動”起來。