《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文
章雖然作者只選取了老師有一首小詩引申一個小故事的片段，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長的演講》思想教育的學(xué)習感悟奠定基礎(chǔ)。課文分成三個層次，第一部分(第1-2自然段):"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。第二部分(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。同時，教學(xué)時正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對學(xué)生進行尊師教育的好文章。
二、 根據(jù)教材特點，落實《課標》中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1學(xué)會本課紙、牽、姥等十個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結(jié)合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。
3.通過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點是：通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內(nèi)涵。
結(jié)合教材理解我確立本課的教法采用
讀書指導(dǎo)法和討論法，
學(xué)法采用
自主讀書、討論交流法。
教法依據(jù):針對五年級的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學(xué)習文章時，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡(luò)、抓住重點的效果，所以在本課我采用讀書指導(dǎo)法、情境體驗法的教學(xué)方法，在閱讀時適當?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個思維方向，來有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學(xué)生從內(nèi)心對師恩有所觸動，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語言來描述的。
學(xué)法依據(jù)：針對以上教學(xué)方法和本課特點以及新課標要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習的主人的思想，我采用了自主讀書和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀課文， 1
體會作者對老師的感激和懷念之情，在學(xué)習課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內(nèi)涵。
。
四、教學(xué)過程
根據(jù)本課特點，我制定了如下三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、初讀感知
精讀品悟、深入解析
總結(jié)全文、回味反思
拓展延伸、課后品讀
?創(chuàng)設(shè)情境、整體感知 在四年的學(xué)習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘?
(這種提問式導(dǎo)入可直接通過學(xué)生回憶討論的過程創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來走進著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶，今天我們來學(xué)習第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛)
讀題，你想知道什么呢?
預(yù)設(shè)回答
a:作者的老師是誰?
b:這位老師是怎么上課的?
c:為什么難忘這位老師?
??
(老師根據(jù)學(xué)生的回答，規(guī)整幾個和文章有關(guān)的針對性的問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò)，抓住中心)
讀讀寫寫
lǎo chuī xiē dāo huǎng
姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如
xǐng zī zhàng
驚醒 滋潤 拐杖
朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習拼讀，
字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導(dǎo)書寫，左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右結(jié)構(gòu)“左窄右寬”一類字的特點 注意"歇"左半邊的寫法。
3、對于詞語的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡單交流，對于其他詞語，先讓同學(xué)猜測，老師補充更正
2
(老師一番指導(dǎo)后，學(xué)生再進行朗讀課文，鞏固學(xué)習生字詞，更進一步了解課文內(nèi)容)
?精讀品悟、深入解析
課文分成幾個部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有
趣的.故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
( 學(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點)
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的?找出關(guān)鍵詞語或語句?(讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對文章已大致了解，所以答案 不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案)
他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。
出示詞語:
娓娓動聽、引人入勝、身臨其境
(指生認讀,讓學(xué)生用其中的任一詞 ,先解釋成語意思，再聯(lián)系課文內(nèi)容進行說話.讓學(xué)生根據(jù)課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進一步的深入理解詞語、體會文章情感，大致說出相似意思即可，師再根據(jù)情況出示詞語 準確意思)
娓娓動聽：形容說話不倦或說話動聽
身臨其境：好像親自到了那個地方
引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢?請大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應(yīng)該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。
C:聽田老師的課，我感到很快樂。
....
田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學(xué)到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么?(春雨點點，滋潤著我)
出示：我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發(fā)芽，在長葉，感受到了嗎?一起讀。(找到春雨的感覺再來讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎?老師這兒有一段劉紹 3
棠的介紹請大家看一看。
劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國作家協(xié)會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長篇小說獎�！毒戳ふf書》獲首屆中國大眾文學(xué)獎。《蒲柳人家》獲全國優(yōu)秀中篇小說獎。
你還想說什么嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生體會：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是
分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文
學(xué)這么感興趣??)
大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目?
(《老師領(lǐng)進門》是老師為他打開了知識的大門，是老師領(lǐng)他進入了文學(xué)這扇大門??) 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩!大家再次讀讀這句話。
我在田老師那兒學(xué)習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 (再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩)
1、這就是田老師，一個把自己的一片心血化成一個個故事點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢?讀讀課文的八九自然段。(學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學(xué)生回答合理即可)
2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”此時的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節(jié)，感受“我”對老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受)
4總結(jié)全文，回味反思
總結(jié)全文
本課文主要講了什么故事?
作者上小學(xué)的時候，有一位教他語文的田老師，這位老師在上課的時候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學(xué)聽，正是這些故事如春雨滋潤著作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。 (提出這個問題，一是檢測學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，回答內(nèi)容類似即可)
回味反思
同學(xué)們，學(xué)習了這篇課文，你最深的感受是什么。
(學(xué)生可從不同角度來自由發(fā)表感受，教師針對學(xué)生的回答進行必要的引導(dǎo)和指點)
?拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風朝陽來到學(xué)校，在每一個平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對你的關(guān)心和愛護呢?我們的成長 4
和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”寫一篇短文或一句話制成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情 ，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書設(shè)計
板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩
生：終身難忘