題型一 理解詞語(yǔ)或句子的含義
提問(wèn)方式：1.怎樣理解...這句話在文中的含意?
2.作者為什么反復(fù)說(shuō)...這句話?
3.某句話里的...詞語(yǔ)的含義是什么?
答：1寫(xiě)出表面意思;2寫(xiě)出深層意思。
(1)對(duì)重要詞語(yǔ)的“理解”
例2006年湖南《在山陰道上》：“好久以來(lái)，‘故鄉(xiāng)’就在吸引著我”，句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是什么
答：①魯迅的故鄉(xiāng)(字面意思)②作者向往的精神家園。(內(nèi)涵意義)
(2)對(duì)句子的理解
例2007年廣東卷《泥濘》：最后一段，作者既說(shuō)“我們也不會(huì)刻意制造一種泥濘讓它出現(xiàn)在未來(lái)的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一回呢”，你是如何理解的?(6分)
答：因?yàn)槟酀羰菧喨惶斐傻模瑹o(wú)法人為制造;而且泥濘象征著苦難與屈辱，沒(méi)必要在未來(lái)的路上人為地設(shè)置逆境和挫折。但是泥濘可以使人警醒，給人力量，可以促使人們重溫歷史，所以當(dāng)我們?cè)陧樉持忻Ｈ缓吐槟緯r(shí)，我們會(huì)渴望在“泥濘”中再跋涉一回。
(3)對(duì)標(biāo)題的含義的理解
例《秋日里對(duì)春風(fēng)的懷念》： 試結(jié)合文章內(nèi)容，解釋題目“秋日里對(duì)春風(fēng)的懷念”的含義。(4分)學(xué)習(xí)課題：記敘文的六要素
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.清楚和明確弄清記敘文的六要素。
2.學(xué)會(huì)歸納、概括，找到一篇記敘文的六要素。
3.學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中將六要素合理有效地運(yùn)用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 準(zhǔn)確找到記敘文的六要素
學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 歸納概括記敘文的六要素，把握文章中心并運(yùn)用到寫(xiě)作中。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
一篇記敘文，無(wú)論寫(xiě)人、記事、狀物、繪景，都離不開(kāi)一定的時(shí)間場(chǎng)所，必定有事情的前因后果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說(shuō)法。這六要素便是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
二、知識(shí)講解
(一)記敘文的六要素
1.時(shí)間。一般地說(shuō)在文章開(kāi)篇時(shí)就應(yīng)交代。時(shí)間可用某年某月某日表示，也可用自然時(shí)令或節(jié)日表示，還可用景、物去表示。如“五月五日”、“一個(gè)夏天的傍晚”、 “大年初一”、“當(dāng)荷花開(kāi)了的時(shí)候”、“月兒爬上樹(shù)梢”等等，都是對(duì)時(shí)間的交代。
2.地點(diǎn)。地點(diǎn)一般也應(yīng)在文章的開(kāi)頭交代明白。
3.人物。人物必須交代清楚，因?yàn)槿魏问虑槎际怯扇巳プ龅�，人物是�?gòu)成敘事文的主要要素之一。
4.起因。任何事情都有起因，它是事情全過(guò)程的“頭”，是不可缺少的。
5.經(jīng)過(guò)。它是構(gòu)成敘事文的主體，是“六要素”中最重要的要素，是突出文章主題的主要部分，是筆墨用力的重點(diǎn)。因此，不但要交代清楚，還要具體地、詳細(xì)地寫(xiě)清楚、寫(xiě)完整。
6.結(jié)果�！敖Y(jié)果”在文章中舉足輕重，它是鑒別文章完整與否的顯著標(biāo)志。 考點(diǎn)怎樣
(二)六要素的考查形式
1、概括主要內(nèi)容，總結(jié)中心思想。
因?yàn)榭偨Y(jié)寫(xiě)事的文章的主要內(nèi)容時(shí)，就要說(shuō)出是什么人什么時(shí)候什么地點(diǎn)做了什么事，這句話就涉及了四個(gè)要素。
2、直接考記敘文的要素。
如：請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文中故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
(三)記敘文的六要素分析方法：
1.時(shí)間，即所記敘事件發(fā)生的時(shí)間。
(1)直接交代時(shí)間：
①可以明確交代是某年、某月、某日，甚至某個(gè)時(shí)刻;
敘述重大事件、重要事情、莊重場(chǎng)合等一般需要明確交待時(shí)間。
如：加勒比島國(guó)海地當(dāng)?shù)貢r(shí)間2010年1月12日16時(shí)53分(北京時(shí)間13日5時(shí)53分)發(fā)生里氏7.0級(jí)地震。(因?yàn)槭钦痼@世界的大事，精確到分)
②也可以大體交代
如：若干年前，或“我小時(shí)候”"“從前哪”“上中學(xué)后”之類。
《我敬佩的好老師》“前幾天……過(guò)了兩天”;《潔白的雪》“早晨”。
(2)間接交代時(shí)間：
①時(shí)令節(jié)氣、中外節(jié)日、物候現(xiàn)象都可以交代時(shí)間。
如：元宵節(jié)，是個(gè)全家團(tuán)圓的日子�！�(用節(jié)日交代)
又如：當(dāng)大雁沖破霧靄，從千里迢迢之外趕回北方時(shí)。(用物候現(xiàn)象交代)
�、谕ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)交代
如：清冷的月光灑遍庭院，微風(fēng)滑過(guò)手心，冰涼。(晚上)
又如：一陣大雨過(guò)后，天氣涼爽了許多。(雨后)
�、弁ㄟ^(guò)敘事交代
如：家家都喜氣洋洋，貼春聯(lián)，放鞭炮，忙得不亦樂(lè)乎。(春節(jié))
如：考試在緊張地進(jìn)行，他突然扔給了我一個(gè)小紙團(tuán)。(考試時(shí))
�、芷渌椒�
如：我穿著厚厚的大衣，還覺(jué)得冷，看見(jiàn)田里的水都結(jié)了冰，我不禁打起哆嗦來(lái)……我真不喜歡這個(gè)季節(jié)。(用作者的感受交代時(shí)間是冬天)
又如：“太陽(yáng)出來(lái)羅……喂，喜洋洋……羅……喂�！�(用歌詞交代時(shí)間是早晨)
注意：
(1)以時(shí)間為序的文章，隨著事情的發(fā)展變化，時(shí)間也在推移。概括時(shí)間要素時(shí)就要求概括性更強(qiáng)一些。
如《痛苦的一堂課》中時(shí)間詞語(yǔ)：像往常一樣……當(dāng)指針指到14點(diǎn)時(shí)……說(shuō)完……隨著……訓(xùn)練結(jié)束后。 答：上街舞課時(shí)。
(2)練習(xí)：如果時(shí)間有大范圍有小范圍，應(yīng)從大到小排列。
如：《走一步，再走一步》
那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。
答：時(shí)間是五十七年前七月里一個(gè)悶熱的日子。(要從大范圍答到小范圍。五十七年七月是具體時(shí)間，一個(gè)悶熱的日子就是大體交代了。)
2.地點(diǎn)：即事情發(fā)生的地方。
地點(diǎn)包括事件發(fā)生的環(huán)境、狀況和氣氛等。
除了直接交代外，地點(diǎn)也可以間接交代(或者說(shuō)這個(gè)要素是隱形的)。
通過(guò)敘述交代
如：看著穿著白大褂來(lái)往的行人，爸爸媽媽那焦急的面容……我知道我是在什么地方了，并且我一定是得了什么重病。(醫(yī)院)
又如：考試在緊張地進(jìn)行，他突然扔給了她一個(gè)小紙團(tuán)。(教室)
‚通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)交代
如：山的那一邊，其實(shí)還是山，山與山之間是條溝，溝里是幾個(gè)小村子。(山區(qū))
注意：隨著事情的發(fā)展變化，地點(diǎn)可能會(huì)有變化。寫(xiě)記敘文，就要把變化了的地點(diǎn)交代清楚;讀記敘文，也要把握地點(diǎn)變化的情況，答題時(shí)概括全面。
3.人物，即文章記敘的人物對(duì)象。寫(xiě)記敘文，必須明確要寫(xiě)的是什么人;讀記敘文，也必須清楚作者寫(xiě)的是什么人。
人物有主要人物和次要人物之分
1、主物人物：是作者著意刻畫(huà)的形象，筆墨較多。
2、次要人物：筆墨較少，是用來(lái)襯托主要人物的。閱讀時(shí)區(qū)分出來(lái)才能正確理解中心。
注意答題技巧：
(1)如果問(wèn)寫(xiě)了哪些人物，無(wú)論是正面出場(chǎng)，還是側(cè)面表現(xiàn)的主次人物都列出來(lái)。
如《潔白的雪》寫(xiě)了老清潔工和我兩個(gè)人物。
(2)如果問(wèn)主要人物(主人公、中心人物)，只答出主人公即可。
(要看全文寫(xiě)的事為了表現(xiàn)誰(shuí)，文章的中心靠誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)，議論、抒情圍繞誰(shuí)。)
如《潔白的雪》的中心是表現(xiàn)清潔工比白雪還美麗的心靈，所以主人公是清潔工，我只是清潔工事跡的見(jiàn)證者。
(3)次要人物在文中的作用：(這一點(diǎn)更是考點(diǎn))
�、偈虑榈臄⑹稣呋蛞�(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。(第一人稱的文章中如果“我”是次要人物);
②推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物;
如：《潔白的雪》中的“我”既是事情的敘述者、見(jiàn)證人，增加文章的真實(shí)性。又是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的線索人物。我先看到清潔工掃雪，再看到他去通前面的下水道，情節(jié)向前發(fā)展了。)
③襯托中心人物;
如：《小博士》中的“我”怎么考都考不住小博士，側(cè)面襯托小博士讀書(shū)多，知識(shí)豐富的特點(diǎn)。
④側(cè)面表現(xiàn)中心;
再如：《我敬佩的好老師》中的“我”是事情的見(jiàn)證者，我看見(jiàn)老師帶病給我們上課的激動(dòng)心情，就側(cè)面表現(xiàn)了老師的甘愿付出無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
例1：《有什么比捉迷藏更好玩》：“‘我’在全文中起什么作用?”
答：“我”是貫穿全文的線索人物，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，是索尼來(lái)一家活動(dòng)的見(jiàn)證人，增加了故事的直真實(shí)性。
例2：選文中敘寫(xiě)冬英這一人物的內(nèi)容能否刪去?為什么?
(答：不能，正是這一人物推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，使我轉(zhuǎn)變了第二天就回程的想法，引發(fā)了我對(duì)人生苦短的思考，提醒我要珍惜與母親相守的時(shí)光。這是兩個(gè)要點(diǎn)：一是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，二是表現(xiàn)中心)
或者答：可以刪，刪去后不影響情節(jié)的完整，冬英的故事令人傷感，沖淡了全文營(yíng)造的美好溫馨的氛圍。老師提示，最好是尊重原作，答不刪好。)
4.事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果
人們了解一件事，總愛(ài)問(wèn)問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，這件事是怎樣發(fā)展變化的，結(jié)果如何。其實(shí)這就是事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。只有把這幾個(gè)方面都交代了，記敘的事情才完整;閱讀時(shí)，把這些都弄清楚了，才算讀懂了文章。
對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的概括表述，一般都用“誰(shuí)怎么樣”、“誰(shuí)干什么”這樣的語(yǔ)言形式。而這里的“誰(shuí)”多數(shù)時(shí)候是主要人物。
講解：一個(gè)快速而有效的辦法----尋找法
是先找到故事中的所有人物，然后找到對(duì)應(yīng)部分的人物，再歸納人物在這部分做了什么事情。
如《我敬佩的好老師》：
我們的語(yǔ)文老師姓李，大家都叫她李老師。李老師性格開(kāi)朗，說(shuō)話風(fēng)趣，經(jīng)常逗大家開(kāi)心�？墒牵皫滋�，我們突然找不到李老師往日的笑臉了，出現(xiàn)在我們面前的李老師臉色發(fā)青，表情難看。同學(xué)們都覺(jué)得心里不是滋味。我心里也產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)：老師，您怎么了?
過(guò)了兩天，我們正在上著語(yǔ)文課，老師捂著肚子走出教室，招手叫我出來(lái)，費(fèi)力地說(shuō)：“你去幫我倒點(diǎn)熱水來(lái)，記住，要熱的�！蔽绎w快地跑到老師的辦公室，倒了一杯熱水，跑回教室。把水遞給了老師。這時(shí)，只見(jiàn)老師慢慢地從口袋里掏出一個(gè)小紙包，小心翼翼地打開(kāi)，把幾片藥丸倒在了手心，先喝下一口水，然后將手里的藥丸放進(jìn)嘴里，一口氣吞了下去。教室里靜悄悄的，大家看著老師吃下藥，眼睛都濕潤(rùn)了。
我心里久久不能平靜：原來(lái)老師生病了，這幾天您還是忍著劇烈的疼痛堅(jiān)持給我們上課，多好的老師啊!
老師吃完藥后，若無(wú)其事地說(shuō)：同學(xué)們，我們繼續(xù)上課。”老師就這樣忍著疼痛，艱難地講解著。大家聽(tīng)得更專心。老師看見(jiàn)我們這么專心，又露出了發(fā)自內(nèi)心的微笑。
老師啊老師，您為我們付出的太多了，您真是我們的好老師!
注意：先找出本文主要敘述了什么事?-----李老師帶病堅(jiān)持上課的事。
(而第(1)段老師一向很風(fēng)趣和第(2)段是老師幾天來(lái)臉色很難看是主體事件的鋪墊，說(shuō)明老師幾天來(lái)一直在帶病上課。而需要概括六要素的應(yīng)該是主體事件，所以主體事件應(yīng)在第(3)段到第(5)段。)
分析：故事中都有哪些人物?---- 李老師、我、同學(xué)們
起因部分都有誰(shuí)?----李老師。李老師怎么樣了?---肚子疼厲害了。(因?yàn)榍懊嬲f(shuō)過(guò)老師已經(jīng)生病幾天了，而上課時(shí)沒(méi)有吃藥，說(shuō)明不太厲害。今天得吃藥就說(shuō)明疼得厲害了)
起因?yàn)?---李老師上課時(shí)肚子疼得厲害。
經(jīng)過(guò)部分都有誰(shuí)?----李老師、我、大家
李老師做什么了?----讓我拿水，她吃藥。吃藥后又講課。
我呢?----拿來(lái)水。
大家做什么呢?----看著老師吃藥，聽(tīng)講。
經(jīng)過(guò)為----李老師讓我拿來(lái)水吃了藥，繼續(xù)給大家上課。
結(jié)果部分都有誰(shuí)?----李老師、同學(xué)們
同學(xué)們?cè)鯓恿?----更專心了。李老師呢?----笑了。
結(jié)果為----李老師看我們聽(tīng)得更專心了，終于笑了。
三、例題精析
平凡的感動(dòng)
早上起來(lái)天陰沉沉的，讓人覺(jué)得很壓抑。送女兒回來(lái)的路上下起了大雨，早晨走得匆忙忘記帶雨具了，又急著趕時(shí)間上班，結(jié)果淋得透濕，狼狽不堪。
緊張忙碌了一天，又累又困。去接放學(xué)的女兒，心情也不好，女兒想到游樂(lè)場(chǎng)去玩，我不同意。女兒看到我一臉的倦意，拉著我的手要和我說(shuō)話，我只好蹲下來(lái)。女兒用小手捧著我的臉，盯著我的眼睛說(shuō)：“媽媽，你早上是不是淋雨了?”我有些驚訝地問(wèn)：“你怎么知道?”女兒認(rèn)真地說(shuō)：“早上我看到同學(xué)的媽媽送他來(lái)上學(xué)時(shí)衣服都淋濕了，我好著急，知道媽媽在路上，擔(dān)心你淋濕感冒了�！迸畠赫f(shuō)著把小手放在我的額頭上，以前女兒感冒我都是這樣試探的，不想只有五歲的小人兒卻記得這些細(xì)節(jié)，一股暖流傳遍我全身。以前我一直以為女兒從小嬌生慣養(yǎng)不懂事，沒(méi)想到小小年紀(jì)她就會(huì)關(guān)心人。
我親了親女兒的小臉蛋說(shuō)：“寶貝兒，你想去哪兒，媽媽帶你去�！迸畠汉鲩W著大眼睛說(shuō)：“媽媽，我到奶奶家去�！蔽野雅畠核偷侥棠碳�，就趕緊回家睡了，頭疼的厲害，可能真的感冒了。不知睡了多久，女兒回來(lái)了，她站在我面前，用小手不停地?fù)崦业念^發(fā)，時(shí)不時(shí)地把手放在我的額前試探著，我感到口干舌燥，心里像著了火一樣，可能真的是發(fā)燒了。我拉著女兒的小手說(shuō)：“寶貝兒媽媽生病了，你自己去看電視吧�！迸畠赫f(shuō)：“我從奶奶家給你帶飯了，你起來(lái)吃吧�！蔽覕[了擺手表示我吃不下，我看到女兒離開(kāi)了臥室，心里很難過(guò)，可是我實(shí)在是爬不起來(lái)，炎熱的酷暑緊張的工作煩瑣的家務(wù)，我太累了，我要休息一會(huì)兒，就一小會(huì)兒，我就可以支撐著起來(lái)，陪伴我的女兒。我想著，迷迷糊糊地又睡著了。女兒又來(lái)了，她站在我面前，聲音啞啞的，：“媽媽，我給你泡了藥，你起來(lái)喝吧。你還沒(méi)吃飯呢?”女兒說(shuō)著，但她不敢哭出聲來(lái)。我趕緊坐起來(lái)一邊接過(guò)女兒手里的碗，一邊替她擦眼淚。她找了好久只找到“護(hù)彤”，是一種小兒退燒藥，看著女兒可憐的樣子，我也顧不了那么多，昂起頭把藥喝光了。說(shuō)也奇怪，不一會(huì)兒，出了一身汁，燒居然退了。
我欣慰地抱著女兒，覺(jué)得她突然長(zhǎng)大了。
第二天，太陽(yáng)透過(guò)我們的窗戶，照在熟睡的女兒身上。我覺(jué)得自己真的很幸福。
生活中，我們要學(xué)會(huì)去關(guān)心別人，這樣才會(huì)得到別人的關(guān)心。我們都是生活在平凡的世界上，要在平凡中體會(huì)感動(dòng)，在感動(dòng)中享受平凡的幸福。
找出文中的六要素，并概括主要內(nèi)容。
【答案】時(shí)間：一個(gè)雨天
地點(diǎn)：有變化，主要是接女兒回家的路上，家里
人物：“我”、“我”的女兒
起因：送女兒淋雨
經(jīng)過(guò)：“我”送女兒上學(xué)淋雨，下班后接放學(xué)的女兒，女兒關(guān)心“我”，送女兒去奶 奶家后，“我”發(fā)燒了，回家的女兒照顧“我”，為我泡藥。
結(jié)果：感受到平凡的幸福
【解析】根據(jù)文中的信息尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物，概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
第二課時(shí)
四、遷移訓(xùn)練
(一)詞典的故事
我出生在一個(gè)偏僻的小山村里，上的是兩個(gè)班合用一個(gè)教室一個(gè)教師的小學(xué)�？熳x完小學(xué)了，不要說(shuō)現(xiàn)在孩子們多得看不過(guò)來(lái)的課外書(shū)與教輔書(shū)，我甚至沒(méi)有過(guò)一本小小的字典或詞典。那時(shí)，我是多么渴望自己有學(xué)問(wèn)啊，并覺(jué)得世界上的所有學(xué)問(wèn)就深藏在張老師那本翻卷了角的厚厚詞典中間。小學(xué)快畢業(yè)了，學(xué)校要組織大家到15公里外的刷經(jīng)寺鎮(zhèn)上去照畢業(yè)相。我們便每天盼望著去到那個(gè)對(duì)我們來(lái)講非常遙遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)。
不久以后，十多個(gè)穿上新衣服的孩子，一大早便由老師帶著上路了。將近中午時(shí)分，我們這十多個(gè)手腳拘謹(jǐn)、東張西望的鄉(xiāng)下孩子便頂著高原的強(qiáng)烈陽(yáng)光走到鎮(zhèn)上人漠然的目光中和鎮(zhèn)子平整的街道上了。第一個(gè)節(jié)目是照相。照完相我們走到街上。太陽(yáng)照在頭頂。我們開(kāi)始出汗。我伸在衣袋里的手也開(kāi)始出汗。手上的汗又打濕了父親給我的一元錢。父親把吃飯與照相的錢都給了老師，又另外給了我一元錢。這是我那時(shí)候可以自由支配的最大的一筆錢。我知道小伙伴們每人出汗的手心里都有一張小面額的鈔票，比如我的表姐手心里就攥著五毛錢。表姐走向了百貨公司，出來(lái)時(shí)，手里拿著許多五顏六色的彩色絲線。而我走向了新華書(shū)店。書(shū)店干凈的木地板在腳下發(fā)出好聽(tīng)的聲音。干凈的玻璃柜臺(tái)里擺放著幾十本領(lǐng)袖書(shū)，以及幾部當(dāng)時(shí)流行的小說(shuō)。我有些膽怯地在玻璃柜臺(tái)前輕輕行走，突然停了下來(lái)，因?yàn)槲乙幌戮桶涯潜緯?shū)認(rèn)了出來(lái)。
那本書(shū)跟領(lǐng)袖書(shū)同樣大小，同樣的紅色，同樣的塑料封皮。但上面幾個(gè)凹印的字卻一下撞進(jìn)了眼里：“漢語(yǔ)成語(yǔ)小詞典”。我把攥著一塊錢人民幣的手舉起來(lái)，嘴里發(fā)出了很響的聲音：“我要這本書(shū)!”
書(shū)店里只有我，還有一個(gè)營(yíng)業(yè)員。
營(yíng)業(yè)員走過(guò)來(lái)，和氣地笑了：“你要買書(shū)嗎?”
我一只手舉著錢，一只手指著那本成語(yǔ)詞典。
但是，營(yíng)業(yè)員搖了搖頭，她說(shuō)：“我不能把這書(shū)賣給你。買這本書(shū)需要證明，證明你來(lái)自什么學(xué)校，是干什么的�！蔽艺f(shuō)自己來(lái)自一個(gè)漢語(yǔ)叫馬塘、藏語(yǔ)叫卡爾古的小學(xué)，是那個(gè)學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生。她說(shuō)：“那你有證明都不行了。你們馬塘是馬爾康縣的，刷經(jīng)寺屬于紅原縣。你要到你們縣的書(shū)店去買�！蔽业穆曇舯阈×讼氯�，我用自己都不能聽(tīng)清的小聲音說(shuō)了一些央求她的話，但她依然站在柜臺(tái)后面堅(jiān)決地?fù)u著頭。然后，我的淚水便很沒(méi)有出息地下來(lái)了。我越想止住眼淚，這該死的液體越是歡暢地奔涌而出。營(yíng)業(yè)員吃驚地看著我，臉上浮出了憐憫的表情。
她說(shuō)：“你真的這么喜歡這本書(shū)?”
“我從老師那里看見(jiàn)過(guò)，我還夢(mèng)見(jiàn)過(guò)�！�
現(xiàn)在，這本書(shū)就在我面前，但是與我之間卻隔著透明但又堅(jiān)硬而冰涼的玻璃，比夢(mèng)里所見(jiàn)還要適遙不可及。
營(yíng)業(yè)員臉上顯出了更多的憐憫，這位阿姨甚至因此變得漂亮起來(lái)。她說(shuō)：“那我要考考你�！�
我看到了希望，便擦干了眼淚。她說(shuō)了一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，要我解釋。我解釋了。她又說(shuō)了一個(gè)，我又解釋了。然后，她的手越出柜臺(tái)，落在了我的頭頂，深深嘆了口氣，說(shuō)：“不容易，一個(gè)鄉(xiāng)下的孩子�！比缓蟊闫评堰@本小書(shū)賣給了我。
從此，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我像閱讀一本小說(shuō)一樣閱讀這本詞典。從此，我有了第一本自己的藏書(shū)。從此，我對(duì)于任何一本好書(shū)都懷著好奇與珍重之感。
1、簡(jiǎn)要復(fù)述“詞典的故事”。要求寫(xiě)清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
【答案】 小時(shí)侯，“我”渴望有一本詞典。小學(xué)畢業(yè)前，我到新華書(shū)店買詞典，但因?yàn)槲覜](méi)有證明，營(yíng)業(yè)員不肯賣，我禁不住流淚。她同情我，考了我兩個(gè)成語(yǔ)，然后破例賣給我。
【解析】根據(jù)文中的信息尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物，概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(二)雨聲漸漸的住了，窗簾后隱隱的透進(jìn)清光來(lái)推開(kāi)窗戶一看，呀!涼云散了，樹(shù)葉上的殘滴，映著月兒，好似螢光千點(diǎn)，閃閃爍爍的動(dòng)著，——真沒(méi)想到苦雨孤燈之后，會(huì)有這么一幅清美的圖畫(huà)。
憑窗站了一會(huì)兒，微微的覺(jué)得涼意侵人。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，忽然眼花繚亂，屋子里的別的東西，都隱在光云里;一片幽輝，只浸著墻上畫(huà)中的安琪兒�！@白衣的安琪兒，抱著花兒，揚(yáng)著翅兒，向著我微微的笑。
“這笑容仿佛在哪兒看見(jiàn)過(guò)似的，什么時(shí)候，我曾„„”我不知不覺(jué)的便坐在窗口下想，——默默的想。
嚴(yán)閉的心幕，慢慢的拉開(kāi)了，涌出五年前的一個(gè)印象�！粭l很長(zhǎng)的古道。驢腳下的泥，兀自滑滑的。田溝里的水，潺潺的流著。近村的綠樹(shù)，都籠在濕煙里。弓兒似的新月，掛在樹(shù)梢。一邊走著，似乎道旁有一個(gè)孩子，抱著一堆爛白的東西。驢兒過(guò)去了，無(wú)意中回頭一看。——他抱著花兒，赤著腳兒，向著我微微的笑。
“這笑容又仿佛是哪兒看見(jiàn)過(guò)似的廣我仍是想，——默默的想。
又現(xiàn)出一重心幕來(lái)，也慢慢的拉開(kāi)了，涌出十年前的一個(gè)印象�！╅芟碌挠晁�，一滴一滴的落到衣上來(lái)。土階邊的水泡兒，泛來(lái)泛去的亂轉(zhuǎn)。門(mén)前的麥壟和葡萄架子，都濯得新黃嫩綠的非常鮮麗�！粫�(huì)兒好容易雨晴了，連忙走下坡兒去。迎頭看見(jiàn)月兒從海面上來(lái)了，猛然記得有件東西忘下了，站住了，回過(guò)頭來(lái)。這茅屋里的老婦人——她倚著門(mén)兒，抱著花兒，向著我微微的笑。
這同樣的微妙的神情，好似游絲一般，飄飄漾漾的合了攏來(lái)，綰在一起。
這時(shí)心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉(xiāng)。眼前浮現(xiàn)的三個(gè)笑容，一時(shí)融化在愛(ài)的調(diào)和里看不分明了。
從文中看，本文描寫(xiě)的是什么季節(jié)?從那些方面可以看出來(lái)?
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【答案】秋季�？梢詮奈闹小皼鲈啤�、“螢光”、“苦雨”等詞語(yǔ)中看出。
【解析】本題考查的是記敘文六要素之一：時(shí)間。選文是以寫(xiě)景為主的記敘文。理解起來(lái)有一定的難度。但“月兒”“涼意侵入”這些景物和感受都是秋季常用的話題。
(三)到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!
朱自清《背影》
指出這段文字的記敘要素。
A.時(shí)間 B.地點(diǎn) C.主要人物 D.事情
【答案】本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn)：南京(或旅館到車站);主要人物：父親和“我”;事件：父親堅(jiān)持送“我”到車站。
【解析】考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過(guò)、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來(lái)龍去脈，明確要表達(dá)的中心。選文因?yàn)槭且黄恼轮械囊粋�(gè)語(yǔ)段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫(xiě)的事情就可以了。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn)：南京(或旅館到車站);主要人物：父親和“我”;事件：父親堅(jiān)持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過(guò)程，也不是寫(xiě)“我”在車站的見(jiàn)聞和感受，而是通過(guò)敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細(xì)心照顧來(lái)表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點(diǎn)，選文的中心事件就很容易掌握了。
(四)窮人的風(fēng)骨
�、僖惶�，我正要去上課。
�、谕蝗�，有人在背后喊我，聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我扭頭看過(guò)去，是一個(gè)農(nóng)民模樣的人.但我并不認(rèn)識(shí)他。
�、鬯f(shuō)：馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉(zhuǎn)交給她。噢，原來(lái)他是我們班一個(gè)女生的家長(zhǎng)：他隨即從上衣口角里掏出一沓錢，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因?yàn)樯险n鈴已經(jīng)響了。
④但他遲遲不肯給我，不斷地?cái)?shù)著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓兩一元的零鈔了。他又翻來(lái)覆去地?cái)?shù)了幾遍，嘴里念叨，怎么會(huì)少了一張呢。
�、菸覇�(wèn)：少了多少呢?
�、�5元。家長(zhǎng)有些難過(guò)，嘴里不停地說(shuō)，走的時(shí)候，我明明湊夠了，怎么會(huì)少了呢?這位父親顯然有些著急了。
�、呶艺f(shuō)不要緊，就這樣先給我吧。家長(zhǎng)有些遲疑，但最終還是給了我。后來(lái)，家長(zhǎng)走了，一邊走一邊不斷地摸自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。
�、嘣诖钌献约旱�5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學(xué)生時(shí)，我也只是輕描淡寫(xiě)，簡(jiǎn)單地告訴她這是她父親捎來(lái)的。學(xué)生點(diǎn)了點(diǎn)頭便走了。
�、嵛疑钪且欢蚜汊n的重量。我不想把它壓在我的學(xué)生稚嫩的雙肩上。我知道，我這樣做實(shí)際上也并沒(méi)有改變什么，但我似乎只能做到這點(diǎn)兒。
⑩我以為這件事就這樣過(guò)去了。不料一天上午，那位家長(zhǎng)又找到我，局促不安地從兜里掏出了5元錢還給我，并說(shuō)：閨女前些日子寫(xiě)信給我。說(shuō)我這次給她悄來(lái)的錢有些不一樣，因?yàn)樗龔膩?lái)沒(méi)有收到這家里這么齊整的錢。讀完信后，我便猜出了事情的原委，并且總覺(jué)到你肯定墊進(jìn)去了5元錢，所以我今天給你送來(lái)了。
(11)我百般推辭。我說(shuō)5元錢，就算了吧，但家長(zhǎng)執(zhí)意要還錢。推讓半天之后，家長(zhǎng)突然生氣了，一把將那5元錢塞到了我的手里，簡(jiǎn)單的幾句客氣話之后，便一扭頭走進(jìn)了深秋的風(fēng)里。
(12)我那位可愛(ài)的學(xué)生，作為貧窮人家的子女，她竟然知道貧窮人家的錢是什么樣子的;我更喜歡這樣的父親，因?yàn)樗镭毟F的風(fēng)骨是什么。
(13)這個(gè)世界上窮人不少，但能夠高擎自己靈魂活著的人不多。更多的人常常因?yàn)楹芸蓱z的一點(diǎn)利益而丟失自己最寶貴的東西，從而使缺少精神之鈣的虛弱身體在這個(gè)世界猛然跌倒。
請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括文中故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
【答案】 起因：一位貧窮的父親為女兒送錢，卻發(fā)現(xiàn)少了一張5元的鈔票;經(jīng)過(guò)：“我”搭上自己的5元錢，并將零錢換成整鈔交給他女兒;結(jié)果：“父親”從女兒那兒得知實(shí)情，執(zhí)意還給“我5元錢。
五、課程小結(jié)
尋找記敘文六要素中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物。第一種情況：用自己的話去概括;第二種
情況：根據(jù)文中的隱含信息尋找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
答： 1“秋日”果實(shí)累累，文中指的是李文珍先生學(xué)有所成的學(xué)生們， “春風(fēng)”指的是李文珍先生對(duì)學(xué)生的諄諄教誨和人格光輝;2秋天的果實(shí)包含著春天雨露的滋潤(rùn)，寓學(xué)生對(duì)李文珍先生的充滿深深的感激和懷念之情
題型二：文章的寫(xiě)作思路
提問(wèn)方式：文章是怎樣表現(xiàn)……的”或“如何”表達(dá)情感或主旨的?
答：1從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容入手;2從寫(xiě)作手法入手;如修辭的運(yùn)用。
題型三：分析作用
(1)詞語(yǔ)、句子的作用
(2)內(nèi)容的作用：1.設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣
2.為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆
3.照應(yīng)前文
4.線索或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
5.刻畫(huà)人物性格
(3)結(jié)構(gòu)的作用：①開(kāi)頭：統(tǒng)攝全文、鋪墊伏筆、設(shè)置懸念、引人入勝
�、谥虚g：過(guò)渡，承上啟下
�、劢Y(jié)尾：總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨，照應(yīng)前文，深化主題，卒章顯志。
(4)修辭的作用
提問(wèn)方式：這句話運(yùn)用了什么修辭方法?有什么好處?
答：1寫(xiě)出修辭;2寫(xiě)出在文中如何運(yùn)用;3寫(xiě)出作用。
題型四：分析人物形象
題型五：選擇題的解答
常見(jiàn)錯(cuò)誤
無(wú)中生有： 即原文無(wú)此信息(也許該信息是對(duì)的);
忽視條件：某信息是對(duì)的，但是是在一定的前提條件下;
答非所問(wèn)： 即選項(xiàng)回答的不是題干中的問(wèn)題，或沒(méi)有答全題干中問(wèn)題的幾層意思;
1.偷換概念： 通過(guò)漏字，添字，改字，換序等方法擴(kuò)大、縮小或轉(zhuǎn)移概念。尤要注意代詞的指代。
2.以偏概全：1以部分代整體(或相反),2以個(gè)別代一般(或相反)，3以特殊代普遍。重點(diǎn)關(guān)注：a表數(shù)量多少的詞語(yǔ)(少數(shù)，部分，幾個(gè)，大多數(shù));
b表范圍大小的詞語(yǔ)(凡，全，都 ，所有;部分等); c表程度輕重的詞語(yǔ)( 特別，十分，稍微等); d表頻率高低的詞語(yǔ)(通常，總是; 有時(shí)，偶爾等)
3.混淆時(shí)態(tài)：(已然與未然)已經(jīng)，曾經(jīng)，過(guò)去;現(xiàn)在，目前;將要，尚未等
4.混淆模態(tài)：(可能與必然)一定，必將; 可能，估計(jì)，如果，未必等
5.正話反說(shuō)： 即肯定和否定顛倒。
6.順序錯(cuò)亂： 時(shí)間先后錯(cuò)位，邏輯事理先后錯(cuò)位，空間位置錯(cuò)亂。
7.顛倒因果： “因”與“果”錯(cuò)位;或 “條件”與“結(jié)果”錯(cuò)位。
8.強(qiáng)加因果： 即兩件事無(wú)因果關(guān)系，卻強(qiáng)行說(shuō)成有因果關(guān)系。
無(wú)中生有： 即原文無(wú)此信息(也許該信息是對(duì)的)。
一、 教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文段或篇章準(zhǔn)確理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，以及思考探究和歸納的閱讀能力。
知識(shí)維度 認(rèn)知過(guò)程維度
1.記憶 2.理解 3.運(yùn)用 4.分析 5.評(píng)價(jià) 6.創(chuàng)造
A.事實(shí)性知識(shí)
B.概念性知識(shí) 目標(biāo)1
目標(biāo)2 目標(biāo)2
C.程序性知識(shí) 目標(biāo)3 目標(biāo)4 目標(biāo)4
D.反省認(rèn)知知識(shí)
二、教學(xué)任務(wù)分析(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析)
1. 教學(xué)內(nèi)容
�、倏荚嚧缶V要求能分析小說(shuō)的三要素。“以體設(shè)題”是命題所遵循的大原則，小說(shuō)閱讀也是如此。近幾年的中考試卷的小說(shuō)閱讀，主要圍繞“人物、情節(jié)、環(huán)境”來(lái)設(shè)題。
�、诮虒W(xué)重點(diǎn)：歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用、答題思路以及表述格式。
�、劢虒W(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在答題思路的指引下，根據(jù)題目要求，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，掌握解答此類題目的策略。
2. 學(xué)情分析
�、賹W(xué)習(xí)心理分析：初三的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次大考，能理性的思考自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也或多或少地摸索出一些零碎的但缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。因此我們的教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
�、谙刃兄R(shí)分析：初中三年，學(xué)生在課本中接觸的小說(shuō)有：《最后一課》《蘆花蕩》《心聲》《孤獨(dú)之旅》《智取生辰綱》《楊修之死》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等等篇目。因此學(xué)生對(duì)小說(shuō)的三要素之一環(huán)境都是熟悉的，但不一定全面且明確環(huán)境描寫(xiě)的作用。
③學(xué)生答題情況分析：
三、教學(xué)目標(biāo)分解及科學(xué)表述
1.目標(biāo)1：歸納環(huán)境描寫(xiě)常見(jiàn)題型。
2.目標(biāo)2：歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題思路，并記憶答題思路。
�、贇w納環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�、跉w納答題思路。
�、塾洃洿痤}思路。
3.目標(biāo)3：準(zhǔn)確理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，掌握回答這類題的表達(dá)方式。
①用課內(nèi)小說(shuō)中的五道題目來(lái)印證五種環(huán)境描寫(xiě)的作用。
②掌握回答這類題的表達(dá)方式。
4.目標(biāo)4：能準(zhǔn)確地解答關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用的閱讀題，能學(xué)會(huì)評(píng)分。
�、倩顒�(dòng)1：結(jié)合對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的理解，根據(jù)答題思路，在課堂上完成兩道閱讀題。
�、诨顒�(dòng)2：給自己的答案評(píng)分。
四、教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)活動(dòng)陳述
1.目標(biāo)1：歸納環(huán)境描寫(xiě)常見(jiàn)題型。
活動(dòng)：從2011年中考的兩道關(guān)于環(huán)境的考題，來(lái)歸納其考查的內(nèi)容及其常見(jiàn)題型。
2.目標(biāo)2：歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題思路，并記憶答題思路。
�、倩顒�(dòng)1：課前作業(yè)復(fù)習(xí)五篇課內(nèi)小說(shuō)，完成五道關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用的題目。
②活動(dòng)2：課前閱讀一篇課外小說(shuō)，完成兩道關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用的題目。
�、刍顒�(dòng)3：從課前的小說(shuō)閱讀的練習(xí)中，找出常見(jiàn)失分的原因，并一一解決。其中重點(diǎn)歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題思路，并記憶答題思路。
3.目標(biāo)3：準(zhǔn)確理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，掌握回答這類題的表達(dá)方式。
�、倩顒�(dòng)1：通過(guò)對(duì)號(hào)入座的方式，用課前作業(yè)——課內(nèi)小說(shuō)中的五道題目來(lái)印證五種環(huán)境描寫(xiě)的作用。
�、诨顒�(dòng)2：借助思維導(dǎo)圖，了解回答這類題的表達(dá)方式。
4.目標(biāo)4：能準(zhǔn)確地解答關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用的閱讀題，能學(xué)會(huì)評(píng)分。
�、倩顒�(dòng)1：結(jié)合對(duì)環(huán)境描寫(xiě)作用的理解，根據(jù)答題思路，在課堂上完成兩道閱讀題。
�、诨顒�(dòng)2：給自己的答案評(píng)分。
五、教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)檢測(cè)陳述
評(píng)估1：能夠明確中考考查環(huán)境描寫(xiě)的常見(jiàn)題型。
評(píng)估2：能歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題思路，并記憶答題思路。
評(píng)估3：能準(zhǔn)確理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，掌握回答這類題的表達(dá)方式。
評(píng)估4：大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地解答關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的作用的閱讀題，能給自己評(píng)分。
六、具體教學(xué)過(guò)程陳述
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入 別林斯基曾說(shuō)過(guò)，什么體裁書(shū)最被人愛(ài)讀和爭(zhēng)購(gòu)?乃是小說(shuō)。浩瀚如海的各種小說(shuō)為我們打開(kāi)了認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口。同樣，全國(guó)各地的中高考試卷，也常常從小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境來(lái)設(shè)題。我們一起來(lái)看看這兩道題：
二、常見(jiàn)題型 1、聯(lián)系上下文，回答問(wèn)題�！皠偛盼覐纳厦嫣皆鹤永飦�(lái)的那個(gè)樹(shù)權(quán)還在搖動(dòng)呢，有一片黃樹(shù)葉正從上面落下來(lái)”這一處描寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(3分)(2011廣州中考試題《童年》 )
2、讀劃線句子“教室里寂靜得只能聽(tīng)到木板發(fā)出的‘叭、叭’聲”，說(shuō)說(shuō)這是什么描寫(xiě)方式?有什么作用?(2分)(2011年荊州中考試題《湯姆的午餐》 )
題型：就指定的環(huán)境描寫(xiě)說(shuō)出其作用。 投影兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的常見(jiàn)題型。
學(xué)生歸納題型。
三、溫故知新 小說(shuō)中的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
自然環(huán)境交代故事發(fā)生的時(shí)間、季節(jié)、地點(diǎn)和景物特點(diǎn);
社會(huì)環(huán)境交代故事發(fā)生的社會(huì)背景、時(shí)代特征。
老師引導(dǎo)
學(xué)生回顧
四、常見(jiàn)失誤 1、搜集學(xué)生課前練習(xí)——《我想聽(tīng)聽(tīng)你唱歌》答案中的常見(jiàn)錯(cuò)誤;
2、找出失誤原因，并指導(dǎo)相應(yīng)的解決對(duì)策。
不能正確理解文意;不能明確其是環(huán)境描寫(xiě)，把文中的“我”當(dāng)成作者;不知環(huán)境描寫(xiě)的有什么作用;遺漏要點(diǎn);泛泛而談，不具體明確。
3、參考答案
�、賹�(xiě)出山村的貧困偏僻(1分)，為后文寫(xiě)謝小華家庭生活的貧困作鋪墊(1分)，同時(shí)暗示謝小華命運(yùn)的艱辛與苦楚(1分)。
②是環(huán)境描寫(xiě)(1分)，渲染了悲涼的氣氛(1分)，烘托謝小華的善良和孝順(1分)。 投影常見(jiàn)的錯(cuò)誤答案
引導(dǎo)學(xué)生找出失誤原因，并指導(dǎo)相應(yīng)的解決對(duì)策。
對(duì)策一：整體把握全文，正確理解文意。
對(duì)策二：要明確是環(huán)境描寫(xiě) 學(xué)生找到其中的錯(cuò)誤
小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用(課后作業(yè))
2011年廣州中考試題
童年(高爾基)
父親過(guò)世后，“我”一直住在外祖父家。有一年，外祖父賣掉了原來(lái)住房，另買了一座。新房院子內(nèi)有一個(gè)不大的花同，花園左邊圍墻外住的是奧夫相尼科夫上校一家，他們家有三個(gè)小男孩。
外祖父家花園左邊圍墻外的院子里，幾乎每天下午都有三個(gè)小男孩在玩耍。他們都是灰衣灰帽灰眼睛，我只能從個(gè)子高矮來(lái)分辨他們。
我從圍墻縫里觀察他們，他們從未發(fā)現(xiàn)我，可是我倒希望他們發(fā)覺(jué)我。我喜歡他們那么有趣、快樂(lè)、和睦地玩我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的各種游戲，喜歡他們相互關(guān)心，特別使我喜歡的是兩個(gè)哥哥對(duì)小弟弟——那個(gè)長(zhǎng)得挺滑稽的、活潑機(jī)敏的小不點(diǎn)兒的.態(tài)度。倘若他跌跤了，兩個(gè)哥哥就會(huì)笑起來(lái)，但并不像通常一些對(duì)栽跟頭的人那樣幸災(zāi)樂(lè)禍地笑，而是馬上就去幫助小弟弟爬起來(lái)，如果他跌臟了手或膝蓋，他們就用牛蒡葉子、手帕擦凈他的手和褲子，二哥還對(duì)他說(shuō)：“瞧你這笨樣兒……”
有一次，我爬到樹(shù)上，向他們打了個(gè)口哨。他們一聽(tīng)到口哨就都站住了，然后不慌不忙地聚到一起，不時(shí)地看看我，開(kāi)始悄悄地商量。我想，他們一定要用石子扔我，便趕快下樹(shù)，拾了好多石子，把幾個(gè)口袋都塞滿，停了一會(huì)兒又爬到樹(shù)上，可他們已到離我很遠(yuǎn)的院子角落里去玩了。很明顯，他們已把我忘了。這使我悵然若失，但我也不想先開(kāi)仗。過(guò)了一會(huì)兒，有人在通風(fēng)的小窗口喊他們：“孩子們，快回家吧!”
他們像三只小鵝，聽(tīng)話地、不緊不慢地走了。
我有好多次坐在圍墻上面的樹(shù)杈上，期待著他們喊我去跟他們一起玩，可他們從來(lái)沒(méi)喊過(guò)，但是，我在心中已經(jīng)跟他們一起玩了，有時(shí)入了神，情不自禁地大聲叫著笑了起來(lái)。這時(shí)，他們便一起看看我，悄悄地在說(shuō)著什么，我十分難為情，便爬下樹(shù)了。
有一次，他們玩起了捉迷藏游戲，輪到老二找人，他跑到倉(cāng)庫(kù)拐角里，兩只手老老實(shí)實(shí)地蒙住眼睛站在那兒，一點(diǎn)兒不偷看。哥哥和弟弟跑去藏起來(lái)。哥哥跑得很快，機(jī)敏地躲進(jìn)放在倉(cāng)庫(kù)遮檐下的一架寬雪橇里，而那個(gè)小弟弟慌了神，圍著井旁跑來(lái)跑去，找不到可以藏自己的地方。
“一，”二哥喊道，“二……”
小弟弟急了，猛地一下跳到井欄上，抓住井繩，把兩只腳伸進(jìn)空吊桶，只聽(tīng)見(jiàn)吊桶在并欄壁上咚咚響地輕輕碰了幾下，人就不見(jiàn)了。
我驚呆了，眼看著井轆轤飛快地旋轉(zhuǎn)著，但是我很快就明白將會(huì)發(fā)生什么事情，一縱身便跳進(jìn)他們的院子，喊道：“掉到井里啦!……”
老二和我同時(shí)跑到并欄邊，他緊緊抓住并繩，猛向上拉，我及時(shí)地上去截住了并繩，就在這當(dāng)口，他們的大哥也跑到井邊，幫助把吊桶往上拉，他說(shuō)：“請(qǐng)輕一點(diǎn)!”
我們很快將小弟弟拉上來(lái)了，他也嚇壞了：鮮血從右手手指上直往下滴，頸上的皮擦傷了好大一塊，從腳到腰都濕透了，臉色蒼白得發(fā)青，但一面打著寒噤，一面還在笑。他睜大了眼睛笑著，拖長(zhǎng)了聲音說(shuō)：
“我怎——怎么掉——掉下——去啦……”
“你發(fā)瘋了，就這回事兒�！彼亩鐡е�，用手帕擦他臉上的血，老大愁眉不展地說(shuō)：“我們回家吧，反正瞞不住了……”
“你們會(huì)挨打嗎?”我問(wèn)。
老大點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后向我伸出手，說(shuō)道：“你跑得真快!”
聽(tīng)了他的稱贊，我很高興，還沒(méi)來(lái)得及握住他的手，他就對(duì)二弟說(shuō)：“我們走吧，他要感冒了!我們就說(shuō)他摔倒了，掉下并的事不要說(shuō)!”
“對(duì)，不要說(shuō)，”小弟弟打著寒噤同意說(shuō)，“我是跌到水洼里的，對(duì)吧?”
三兄弟走了。
這一切發(fā)生得這么快，我扭回頭看了看，剛才我從上面跳到院子里來(lái)的那個(gè)樹(shù)杈還在晃動(dòng)呢，有一片黃樹(shù)葉正從上面落下來(lái)。
兄弟三人將近一個(gè)星期沒(méi)出來(lái)，后來(lái)出來(lái)玩時(shí)，比以前玩得還熱鬧，老大看見(jiàn)我在樹(shù)上，親切地向我喊道：“下來(lái)，到我們這兒來(lái)吧!”
我們鉆進(jìn)倉(cāng)庫(kù)遮檐下的那架舊雪橇里，互相打量著，交談了很久。
(節(jié)選自《童年》，聶剛正 高厚娟譯，有刪改)
聯(lián)系上下文，回答問(wèn)題。“剛才我從上面跳到院子里來(lái)的那個(gè)樹(shù)權(quán)還在搖動(dòng)呢，有一片黃樹(shù)葉正從上面落下來(lái)”這一處描寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(3分)
2011年荊州中考試題
湯姆的午餐
在加利福尼亞州某中學(xué)有一個(gè)班，學(xué)生頑劣異常。
剛從大學(xué)畢業(yè)的露茜主動(dòng)請(qǐng)纓，擔(dān)任這個(gè)班的班主任。校長(zhǎng)問(wèn)她："你知道你正在要求的是什么嗎?迄今為止，還沒(méi)有一位老師能夠管得住這個(gè)班的學(xué)生呢!"露茜注視著校長(zhǎng)，堅(jiān)定地說(shuō)："如果您同意的話，我愿意接受這個(gè)挑戰(zhàn)。"
第二天早上，露茜就站在了這個(gè)班的學(xué)生面前。她說(shuō)："淘氣包們，從今天起我就是你們的班主任了。我知道，想讓你們每個(gè)人都很優(yōu)秀，僅靠我一個(gè)人的力量是辦不到的，我必須依靠你們的幫助!"
坐在最后一排的是一個(gè)又高又壯的男孩，同學(xué)們都叫他"大個(gè)子湯姆"。他聽(tīng)露茜老師說(shuō)到這里，就低聲對(duì)他的同桌說(shuō)："嘻嘻，我不需要?jiǎng)e人的幫助，就能把小個(gè)子湯米揍扁。"
露茜老師笑了笑，說(shuō)："不過(guò)，我將允許你們自己制定班規(guī)，并將你們的創(chuàng)意寫(xiě)在黑板上。"學(xué)生們很興奮，不一會(huì)兒，就在黑板上列出了10條班規(guī)。然后，露茜老師就"若違反這些班規(guī)該如何處治"向?qū)W生們征詢意見(jiàn)。湯姆站起來(lái)說(shuō)："如果誰(shuí)違反了班規(guī)，他就應(yīng)該脫掉衣服，讓您在他的后背上打10木板!"早已習(xí)慣了惡作劇的學(xué)生們自然是一呼百應(yīng)。
在接下來(lái)的兩三天里，一切都很平靜。但是到了第四天中午，湯姆卻在教室里暴怒了，原因是他的午餐竟然被人偷吃了!此事涉嫌"偷竊"，露茜老師立刻就此事展開(kāi)了調(diào)查。事情很快便水落石出：是小個(gè)子湯米偷吃了。湯米也承認(rèn)確實(shí)是他拿走了湯姆的午餐。于是，露茜老師就問(wèn)他："你知道你會(huì)受到什么樣的懲罰嗎?"湯米眼含淚花，點(diǎn)了點(diǎn)頭。
湯米這幾天穿的是一件厚厚的外衣，他向露茜老師乞求說(shuō)："我有錯(cuò)，我愿意接受懲罰，但是，請(qǐng)不要讓我脫掉外套。"還沒(méi)等露茜老師開(kāi)口，湯姆就氣勢(shì)洶洶地命令道："你必須脫掉你的外套!"沒(méi)辦法，小家伙開(kāi)始動(dòng)手解他身上穿的那件舊外套的扣子。當(dāng)他脫下外套的時(shí)候，露茜老師看見(jiàn)他沒(méi)有穿襯衫。更糟糕的是，她看見(jiàn)那件外套里面隱藏的竟然是一個(gè)極其虛弱和干瘦的軀體。
露茜老師問(wèn)湯米為什么不穿件襯衫。小個(gè)子湯米回答："我爸爸死了，我們家非常窮。我只有一件襯衫，可媽媽今天把它洗了。"
露茜老師站在講臺(tái)上，看著這個(gè)脊骨和肋骨都從皮膚底下凸出來(lái)的后背，她實(shí)在不忍心將那根硬硬的木板打在這樣一個(gè)后背上。但是，她知道她必須執(zhí)行對(duì)他的懲罰，否則，孩子們今后將不會(huì)再去遵守那些班規(guī)。因此，她狠了狠心，揚(yáng)起了手中的木板。
就在這時(shí)，原本氣急敗壞的湯姆再次從座位上站了起來(lái)，他問(wèn)老師："班規(guī)里有沒(méi)有說(shuō)別人不能替犯錯(cuò)者挨打?"露茜老師想了一想，說(shuō)："沒(méi)有。"
湯姆說(shuō)："那好，我愿意替湯米接受懲罰。"說(shuō)著，他脫掉了外衣，沖老師彎下腰來(lái)。
"你有沒(méi)有搞錯(cuò)?他吃了你的午餐啊!""嗯，我知道，可他實(shí)在太弱小了……"大個(gè)子湯姆輕聲說(shuō)。
露茜老師心里百味雜陳，但她還是打在了那個(gè)結(jié)實(shí)的后背上。一下，二下……教室里寂靜得只能聽(tīng)到木板發(fā)出的"叭、叭"聲。盡管露茜老師竭力控制著自己打下去的力氣，但打到第五下的時(shí)候，那根舊木板突然從中間斷成兩截。
露茜老師再也忍不住了，把臉埋進(jìn)她的手掌心里哭了�？拗拗�(tīng)到教室里一陣騷亂，抬起頭，她發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都在用手抹眼淚，而且她的面前竟然多了幾個(gè)脫掉了上衣的后背!
"你們都是好樣的!"露茜老師顯然被眼前的一幕感動(dòng)了，"從今天這件事上我發(fā)現(xiàn)，我們班的每一個(gè)同學(xué)都是優(yōu)秀的，我們的班級(jí)也很快會(huì)進(jìn)入優(yōu)秀之列!"全班同學(xué)都含著熱淚鼓起掌來(lái)。
讀劃線句子“教室里寂靜得只能聽(tīng)到木板發(fā)出的‘叭、叭’聲”，說(shuō)說(shuō)這是什么描寫(xiě)方式?有什么作用?(2分)
學(xué)生更正
學(xué)生根據(jù)參考答案，掌握相應(yīng)的對(duì)策。
五、歸納總結(jié) (三)歸納明確：環(huán)境描寫(xiě)的作用、答題思路以及表述方式。
1、借助思維導(dǎo)圖來(lái)明確環(huán)境描寫(xiě)的作用、答題思路以及表述方式。(見(jiàn)附錄)
2、借助課內(nèi)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，幫助學(xué)生加深理解其作用。 對(duì)策三：歸納環(huán)境描寫(xiě)的作用
對(duì)策四：歸納答題思路
將歸納結(jié)果通過(guò)思維導(dǎo)圖展示
對(duì)號(hào)入座，借助課內(nèi)環(huán)境描寫(xiě)，再次理解其作用。 學(xué)生歸納作用，并掌握相應(yīng)的對(duì)策。
學(xué)生鞏固理解。
六、真題演練
《光明行》(2011年遼寧沈陽(yáng)中考試題)
1、聯(lián)系上下文，回答問(wèn)題�！伴T(mén)外下在下著雨，雨打在芭蕉上面，嘀嘀嗒嗒地響。”這一處描寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。(4分)
【答案】：環(huán)境描寫(xiě)(1分)，烘托“我”煩躁、惆悵、迷惘的心情(1分)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文“我”得到女孩的開(kāi)導(dǎo)(幫助)作鋪墊(1分)。(若答出“奠定壓抑、悲傷的感情基調(diào)”也可得1分)
2、選文第⑨段畫(huà)線句“天地間很靜，只有雨，沙沙的雨落在身前與身后�！庇惺裁醋饔�? (3分)
【答案】：環(huán)境描寫(xiě)(1分)，渲染寧?kù)o的氣氛(1分)，烘托"我"逐漸平靜的心情(1分)。
學(xué)生答題時(shí)，老師巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展示幾個(gè)答案，師生共同評(píng)分。 學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖作答。
上臺(tái)板書(shū)答案，并解說(shuō)答案的由來(lái)。
學(xué)生給答案評(píng)分。
七、課堂小結(jié)： 同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)解答這類題并不難。首先要掌握環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，其次要看它屬于哪類描寫(xiě)，然后聯(lián)系上下文及其所處的位置，最后再根據(jù)答題思路作全面而準(zhǔn)確的解答。其實(shí)，不僅在小說(shuō)中，在其他的寫(xiě)人敘事文中，都有大量的景物、環(huán)境的描寫(xiě)，它們的作用是相通的。因此，我們?cè)诨卮疬@類題時(shí)，要能夠舉一反三。
八、作業(yè) 1、記憶環(huán)境描寫(xiě)的作用和答題思路;
2、《童年》(2011廣州中考試題)和《湯姆的午餐》(2011年荊州中考試題)中，關(guān)于環(huán)境描寫(xiě)的題。
附板書(shū)：
答題思路：環(huán)境+氣氛+人物+情節(jié)+主題
附思維導(dǎo)圖：
思路 作用 表述格式
