聽課筆記怎么寫?去看老師們的聽課本，可謂五花八門。曾見到有的學校將聽課筆記本統(tǒng)一化的做法，聽課者按照格式要求，統(tǒng)一填寫欄目內容，仿佛又是一種新的“八股”和“教條”。聽課有必要面面俱到、洋洋灑灑地去記錄課堂上發(fā)生的一切嗎?甚至連老師和學生的每一句都事無巨細地記錄下來?我認為大可不必。聽課不是為了記錄而記錄，教師不是“攝像機”，不可能也沒必要對整個教學活動過程作一翻錄。而應講究聽課技巧，記錄時做到有所選擇，要學會“去粗存精”, 讓自己真正從聽課中受益。如果只忙于低頭完成對課堂的文字“實錄”，卻顧不上對課堂教學過程和教學細節(jié)的洞察和思考，則會得不償失。

　　記錄精彩。聽課就是抱著學習的目的而去的，因此對于課堂教學過程的精妙之處，我們一定要把它記錄下來。比如，課堂中出現(xiàn)的一些精彩的教學片段，教者靈活駕馭課堂教學之巧妙處，善于誘導啟發(fā)思維之經(jīng)典處，學生積極動腦智慧閃現(xiàn)之精彩處，善于探究觸類旁通之關鍵處，或一個巧妙的過渡，一段獨具匠心的留白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語，一個富含深意的動作等等，都應重點記錄。至于師生那些最尋常、最直接的活動和對話可略記。如果我們在聽課時能積極調動自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)別人課堂上的每一點閃光之處，課后慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然就會不斷提高自己的教學水平。

　　記錄不足。聽課評課要本著“懲前毖后，治病救人”的目的，要能夠客觀恰當?shù)刂赋鍪谡n教師的缺點和不足。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認真分析本節(jié)課的教學結構、教學環(huán)節(jié)。在教材處理、課堂調節(jié)、課堂節(jié)奏、學生活動等方面找出成功中的不足，如“結構松散”、“節(jié)奏平淡”、“過渡生硬”、“層次不清”、“氣氛沉悶”等等。聽課的過程中，對自己持不同看法的地方，用特殊方式標記出來，用以反思、商榷和詢問。比如：這個問題有必要問嗎?能否這樣處理教材?還有比這更好的處理辦法嗎?如果這節(jié)課讓我來講應如何做?學生的這個回答有道理嗎?是否不宜簡單地否定?這個活動的設計有必要嗎?是否畫蛇添足?當按照自己的理解，與執(zhí)教教師有不同的思考、不一樣的環(huán)節(jié)設計時，更應做好記錄。同時最好也寫下自己在以前的課堂中是如何處理這個環(huán)節(jié)以及這樣處理的原因。課后再將執(zhí)教者的教法與自己的構思進行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔別人，看不到講課教師的長處，又可以避免無原則地認同講課教師的設計，看不到執(zhí)教者思路、方法的不足。只要遵循客觀評價的原則，堅持學術探討的態(tài)度，就不必擔心記錄不足、記錄失誤，會帶給授課教師以尷尬和難堪。

　　記錄感悟。在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊場景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，激活其思維，使其產(chǎn)生聯(lián)想和想像，但這些“智慧的火花”若不及時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。因此，聽課者在聽課的過程中要隨時記下當時的感想、感悟和收獲，這不僅利于課后評課、交流，更有利于為進行自主反思提供鮮活的素材，同時也為日后寫文章積累第一手資料。當然，聽課時的感悟并不能立即在聽課時成文，這時我們只要寫幾個關鍵詞即可，課后可根據(jù)關鍵詞進行相關整理。

　　記錄反思�！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，聽課不思考等于沒聽，如果光看課堂上的表面現(xiàn)象而不去弄清教者的設計意圖，一味進行“鸚鵡學舌”式地機械模仿，可能會帶來負面效應。我們聽課的目的是為了借其所長為我所用，見其所短為我所鑒。因此，每次聽過課后都應該對聽課內容進行及時的反思。這些反思的內容，可以用簡單的文字梳理在聽課筆記本上，如本節(jié)課的優(yōu)缺點、我的建議，等等，作為評課時的依據(jù)。這種反思，不僅能使授課人受益，而且使聽課人在反思過程中加深對教育教學規(guī)律的認識，從而提高自身水平。

　　記錄特色。不同的教師有著不同的教學方法，也有自己的教學風格及獨特的教學特色。有的偏重情感教學;有的發(fā)揮民主教學;有的教師在情景教學中使學生如臨其境，自如發(fā)揮;有的在興趣教學中讓學生笑聲不斷，波浪迭起。在教態(tài)上有的教師和藹可親，使學生感到輕松、愉快;有的教態(tài)溫柔、細致，使課堂秩序井然，教學結構井井有條;有的教態(tài)大方活潑，使學生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。這些特色，使教師的課堂獨具魅力，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機融于自己的教學實踐，會使聽課人受益匪淺。

　　當然，要記好聽課筆記，關鍵在于聽課人對一節(jié)課有深刻、清晰而獨到的見解，能用科學的教育教學理念進行剖析。這就要求聽課人對“什么是一節(jié)好課”有個準確的定位。葉瀾教授曾就這個問題談過自己的觀點，他所提倡的“好課五標準”也可以為教師聽、評課所用：

　　有意義。 在一節(jié)課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;進一步是鍛煉了他的能力;往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的強烈要求;再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學習中去。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節(jié)扎實的課。

　　有效率。整個教學過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂的能量很大，就是有效率的課堂。如果一堂課沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節(jié)好課應該是充實的課。

　　生成性。一節(jié)課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

　　常態(tài)性。現(xiàn)在的許多公開課容易出現(xiàn)準備過度現(xiàn)象。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現(xiàn)。教師應該有這樣的意識：我是為學生上課，不是給來聽課的人表演。這樣的課才是平實的課，才是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。

　　有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。